Führungsqualitäten verbessern die Ergebnisse nach der Schule

• April 19, 2024

In der Vergangenheit waren die Ergebnisse nach der Schule (was passiert, wenn ein Schüler mit einem IEP entweder die Schule abgeschlossen hat oder die Schule verlassen hat) für Schüler mit einer Behinderung sehr schlecht. In Schulen im ganzen Land wird dem Übergangsprozess, der mit 16 Jahren beginnt, mehr Aufmerksamkeit geschenkt, es sei denn, das IEP-Team ist der Ansicht, dass die Planung früher beginnen sollte. Unter Anleitung des Individuals with Disabilities Education Act (IDEA) 2004 und des US-Bildungsministeriums liegt ein erneuter Schwerpunkt auf der Bestimmung der Stärken, Interessen und Präferenzen des Schülers bei der Ausarbeitung des am besten geeigneten Plans für die Ziele des Schülers nach der Schule. Die individuellen Lernbedürfnisse des Schülers und andere notwendige Unterkünfte werden ebenfalls berücksichtigt.

Es wurde zugeschrieben, dass die Schüler so weit wie möglich in die Entwicklung ihres Übergangsplans einbezogen wurden, um das „Buy-in“ zu erhöhen und die Umsetzung zu verbessern. Kulturelle Überlegungen sind ebenso wichtig, um sicherzustellen, dass alle synchron auf ein vereinbartes Ergebnis hinarbeiten. Die frühzeitige Teilnahme der Schüler an ihren IEP-Meetings und der Übergangsplanung bietet dem Schüler viele Möglichkeiten, wertvolle Fähigkeiten in Kommunikation und Zusammenarbeit zu entwickeln. Über das gesamte Spektrum der Behinderung hinweg gibt es für jeden Schüler immer eine sinnvolle Möglichkeit, an diesen Prozessen teilzunehmen. Diese und andere verwandte Fähigkeiten dienen als wertvolle Führungsqualitäten, die den Schülern bis ins Erwachsenenalter folgen und ihre Chancen verbessern, bei ihren Bemühungen nach der Schule erfolgreich zu sein.

Wenn ein formellerer Ansatz für die Entwicklung von Führungsqualitäten mithilfe eines Lehrplans gewählt wird, scheint die Identifizierung und Auswahl aus verschiedenen Programmen zu Beginn ein ziemlich „kurzes und trockenes“ Ziel zu sein. Immerhin ist Jugendführung heutzutage ein gängiges Konzept. Erste Suchergebnisse zeigen in der Regel, dass viele Programme im ganzen Land auf die Bedürfnisse von Studenten mit weniger schweren Behinderungen ausgerichtet sind. Es ist nicht so einfach, Programme für Schüler mit unterschiedlichem Behinderungsgrad zu finden.

Eine Organisation in Tucson, Arizona, hat ein Führungsprogramm für Mädchen und junge Frauen entwickelt. Der Lehrplan heißt Leaders for a Lifetime. Stephanie Parker, Gründerin und Geschäftsführerin der Aurora Foundation, erklärt: „Leaders for a Lifetime präsentiert ein forschungsbasiertes Modell der Führungskräfteentwicklung für behinderte Highschool-Mädchen aus verschiedenen und unterrepräsentierten kulturellen / ethnischen Gruppen mit einer Geschichte von nicht anerkannten Fähigkeiten und Fähigkeiten ungenutzte Potenziale. “

Der folgende Text stammt von der Aurora Foundation-Website und erläutert, wie das Programm entwickelt wurde:

Die Stiftung wurde vom US-Bildungsministerium finanziert und führte von 2002 bis 2004 mit fast 100 behinderten Highschool-Mädchen in Tucson / Pima County einen Design-Field-Test-Redesign-Prozess für Lebenskompetenzen, Führungskräfteentwicklung und Mentoring-Lehrpläne durch , Arizona. Diese jungen Frauen nahmen an einem oder mehreren der drei Feldversuche teil. entweder in einem Wahlfach im schulischen oder außerschulischen Programm; und vor Ort eines oder mehrerer programmbezogener Partner.

Partner waren eine High School in einem großen städtischen Schulbezirk, ein Campus in einem Multi-Campus Community College und eine langjährige Basis-Community-Organisation, die obdachlosen oder fast obdachlosen High School-Jugendlichen hilft, in der Schule zu bleiben und ihren Abschluss zu machen. Aus den Ergebnissen einer umfassenden Evaluierung des formativen Programms und den gewonnenen Erkenntnissen haben wir die „What Works“ -Elemente der drei praxiserprobten Lehrpläne in einem inklusiven Führungsentwicklungsmodell, Leaders for a Lifetime ™, zusammengeführt, das im Rahmen des endgültigen Beta-Tests erstellt wird.

Bei der Präsentation der tatsächlichen Ergebnisse aus Feldtests untersuchten Leaders for a Lifetime ™ die Kernkomponenten des Modells, ihre Wechselbeziehungen und den Forschungsplan zum Testen dieses Modells. Die Komponenten des Modells sind wichtige intrapersonale Attribute - Identität, kritisches Denken, Optimismus, Belastbarkeit und Kompetenz sowie wichtige Bausteine ​​für die Führung - Bewertung und Verwaltung von Vermögenswerten / Ressourcen, Vision / Zukunftsorientierung und Führungsleistung, die offensichtliche Ergebnisse und messbare Ergebnisse für liefern sowohl Menschen als auch Organisationen.

Die Ergebnisse unseres Design-Field-Testing-Redesign-Prozesses und die Entstehung einer neuen Vision von inklusiver Führung stellen die mythischen Antworten auf die oft unausgesprochenen und kritischen Fragen in Frage: Wer kann führend sein? Wer sollte ein Führer sein?

Eltern und Erzieher werden ermutigt, ihre Führungsqualitäten ab einem jungen Alter bei ihren behinderten Schülern zu fördern. Weitere Informationen zur Aurora Foundation und ihren Leaders for a Lifetime-Programmen finden Sie unter www.planetaurora.org. Weitere Informationen zur Entwicklung von Führungsqualitäten und zum Planungsprozess für den Übergang finden Sie auch in den Themenlisten auf der Homepage der Website für Sonderpädagogik auf der linken Seite.

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