Einbeziehung von autistischen Schülern während des Mittagessens und der Pause

• April 25, 2024

Ich habe kürzlich an einem geänderten IEP für meinen Sohn Matthew teilgenommen. Dieses Treffen fand aufgrund meiner Bitte um schriftliche Unterlagen zur Ausgleichszeit für Sprach- und Sprachdienste statt.

Da es sich um eine ganzjährige Schule handelt, findet das verlängerte Schuljahr (ESY) im Januar statt in den Sommermonaten statt. Eines Tages, als der Logopäde in der Schule ankam, ging er. Es war auch der Tag, an dem Matthew seine individuelle Rede in ihrem Büro erhielt, also bat ich um Feedback.

Ich wurde informiert, dass Matthew, da dies eine Zwischensitzung war, keine Dienste erhielt, was falsch war, da dies in den letzten zwei Jahren in seinem IEP enthalten war. Ich erklärte dies der Therapeutin, die erwähnte, dass sie es im IEP nicht gesehen habe.

Als ich nach Hause zurückkehrte, sammelte ich das IEP und reichte eine Bezirksbeschwerde wegen mangelnder Dienstleistungen ein. Die Antwort, die ich aus dem Distrikt erhielt, war ganz anders als die, die mir persönlich gesagt wurde. Ich gab dem IEP-Angestellten im Büro an, dass ich wollte, dass ein IEP dies korrigiert, und dass ich eine staatliche Beschwerde einreichen würde, wenn keine Sitzung einberufen würde.

Ich wurde bald darauf über ein Datum und eine Uhrzeit für unser Treffen informiert und war mit der vorgeschlagenen Ausgleichszeit zufrieden, die umgesetzt werden soll. Es wurde diskutiert, dass es keinen Zeitrahmen dafür gibt, so dass die Stunden wahrscheinlich auf das nächste Schuljahr übertragen werden könnten.

Am Ende dieses IEP wurde mir nach der Verteilung der Unterschriften und der Verteilung der Kopien mitgeteilt, dass sich die Schüler der Sonderpädagogik bald zum Mittagessen in die Schüler der Allgemeinbildung integrieren würden. Sobald der Mittagsprozess abgeschlossen war, begannen sie mit der Pause.

Ich bat um einige diesbezügliche Unterlagen, aber mir wurde gesagt, dass alle Eltern auf diese Weise informiert wurden - bei IEP-Treffen. Der Los Angeles Unified School District verfügt über ein modifiziertes Zustimmungsdekret, das vom Office of the Independent Monitor unterstützt wird.

Ich schrieb in mein Notizbuch, was mir bei dem Treffen gesagt wurde. "Als Teil von Ergebnis Nr. 7 des modifizierten Zustimmungsdekrets müssen 52% der Kinder 40% der Unterrichtszeit integriert werden." Der stellvertretende Schulleiter erklärte mir, dass ein Adjutant zwei Schüler aus der Autismusklasse nehmen und sie mit allgemeinbildenden Schülern an einen Tisch setzen würde. Sie würde einen besser funktionierenden Schüler mit Matthew und seinem Adjutanten haben.

Ich protestierte sofort gegen diese Aussage, dass ich nicht wollte, dass Matthew Teil dieser Integration ist und dass dies Verhaltensprobleme für ihn verursachen würde, sowie die Tatsache, dass er in seiner privaten Fütterungstherapie so weit gekommen ist. Die stellvertretende Schulleiterin sagte, sie habe Matthew nicht zu den 52% der Kinder gezählt, würde es aber bald mit allen Schülern ausprobieren und sehen, wie es geht.

Ich bat erneut um eine schriftliche Erklärung, damit ich dann angeben konnte, dass ich nicht wollte, dass mein Kind daran teilnimmt. Ich erklärte auch, dass ich das Gefühl hatte, Matthew würde sich während der Pause verletzen oder weglaufen, und erzählte, wie die Adjutanten in den von mir beobachteten Pausen im Grunde genommen zusammenstehen und miteinander reden, während die Kinder auf ihrem Spielplatz herumlaufen. Wie kann es sein, dass sie meinem Kind auf dem Spielplatz mit allgemeinbildenden Schülern helfen, die wirklich nichts über Autismus wissen? Gegenwärtig gibt es Helfer, die in Bezug auf Autismus keine Ahnung haben.

Dieses ganze Experiment, mangels besserer Bezeichnung, passt nicht gut zu mir. Tatsächlich wurde dies nicht mehr erwähnt oder wann sie diese Integration implementieren wollen. Ich bringe Matthew jeden Morgen zur Schule und bringe ihn in den Speisesaal, der draußen Tische sind. Der allererste Tisch ist der Ort, an dem die Kurse für Down-Syndrom, geistige Behinderung und Autismus zum Frühstück und Mittagessen stattfinden.

Es gibt Helfer, die da sind, wenn die Busse ankommen, und einige, die mit den Sonderschülern Busse fahren. Aufgrund der begrenzten Anzahl von Erwachsenen sitzen die Klassen alle zusammen mit Adjutanten aus den verschiedenen Klassen. Jeden Morgen ist es wie ein geselliges Beisammensein der Helfer, die untereinander auf Spanisch sprechen und keine Peer- oder sozialen Interaktionen mit den Schülern ermöglichen.

Ich habe im Laufe der Jahre gegenüber dem stellvertretenden Schulleiter und Lehrer oft erwähnt, dass niemand jemals Matthews Anwesenheit bei der Ankunft am Tisch anerkennt. Deshalb gehe ich nicht, bis der Lehrer eintrifft und jemand meinen Sohn begrüßt. Ich habe von Zeiten gehört, in denen Matthew aus dem Speisesaal weggelaufen ist, und schätze die Helfer nicht, die nicht auf die ihnen zugewiesenen Schüler achten. Sein Adjutant geht immer noch in die Gegend und geht direkt zu den anderen Adjutanten und beginnt zu reden. Es gibt schlicht und einfach keinen Kontakt zu meinem Kind.

Bei der IEP-Sitzung wurde mir vom stellvertretenden Schulleiter gesagt, dass ich Matthew am Morgen einfach absetzen sollte und die Helfer ihn mit anderen Kindern zusammensitzen lassen würden. Ich wünschte, jemand würde sich die Zeit nehmen, um zu sehen, was ich über das morgendliche Social für diese Helfer immer wieder wiederhole.Letzte Woche gab es an einem Tag keinen Adjutanten für die Autismusklasse, und die anderen Adjutanten ließen ihre Schüler anstellen und sagten dann, sie würden anrufen, um herauszufinden, wo der Lehrer und die Adjutanten waren. Sie schienen zu vergessen, dass ich ein Elternteil und kein Schulangestellter bin, daher sollte es gegen eine Richtlinie verstoßen, einen Elternteil mit anderen Schülern allein zu lassen. Was wäre passiert, wenn ich Matthew an diesem Tisch zurückgelassen hätte und zum Parkplatz zurückgekehrt wäre, wie es der stellvertretende Direktor vorgeschlagen hatte?

Nach dem IEP hatten wir einen Hausbesuch vom Entwicklungskinderarzt. Dies war während der Floortime-Sitzung durch dieselbe Klinik. Ich habe mit dem Entwicklungskinderarzt besprochen, was mir am IEP gesagt wurde. Sie war mit dieser Störung von Matthews Mittagsroutine nicht einverstanden und hatte das Gefühl, dass dies zu Verhaltensproblemen führen würde.

Einige Tage später nahm ich an der Sitzung des Community Advisory Committee (CAC) im LAUSD-Hauptquartier teil und diskutierte mit der Compliance-Abteilung dasselbe Thema. Die Daten wurden auf einem Aufnahmeformular gesammelt. Mir wurde gesagt, dass Mittagessen und Pause nicht Teil des Unterrichtstages sind, daher sollte dies nicht basierend auf dem, was mir zitiert wurde, umgesetzt werden.

Ich erhielt auch einen Anruf von jemandem aus dem Distrikt, der erklärte, er habe versucht, den stellvertretenden Schulleiter zu erreichen, und würde sich bei mir melden. Eine Woche später wird immer noch nichts schriftlich an die Eltern nach Hause geschickt und es werden keine Telefonanrufe an mich gerichtet, welche Schritte ich unternehmen kann, um dies zu verhindern.

Während ich persönlich der Meinung bin, dass dieses Mittagessen und die Integration in die Pause nicht für mein Kind geeignet sind, könnte es für andere Schüler eine gute Sache sein. Ich denke, es hängt alles davon ab, ob die Helfer und andere verwandte Schulmitarbeiter beim Mittagessen und in der Pause angemessen geschult sind, welche Verhaltensweisen und Probleme sich daraus ergeben könnten.

Es wurde auch nie erklärt, wie die allgemeinbildenden Schüler in der Kommunikation mit Schülern mit verschiedenen Behinderungen unterrichtet werden. Es muss ein Plan vorhanden sein, bevor Schüler mit Down-Syndrom, geistiger Behinderung und / oder Autismus am selben Tisch wie Schüler der allgemeinen Bildung untergebracht werden. Ein Moderator sollte anwesend sein, um sicherzustellen, dass die Integration funktioniert und ein Erfolg wird und nicht nur eine drastische Veränderung für die Schüler der Sonderpädagogik.

Für nonverbale Schüler benötigen sie visuelle Verstärkung und Vorbereitung, damit sie während der Mahlzeiten in der Schule von ihren regulären Plätzen wegziehen und mit anderen Kindern zusammensitzen. Eine Form von strukturierten Aktivitäten muss für die Pausenzeit implementiert werden und nicht nur Kinder zusammen mit einem Assistenten in einen anderen Bereich auf dem Spielplatz bringen, in dem diese Schüler nicht vertraut sind.

Ich bin wirklich nicht damit einverstanden, die Routine und Struktur des Tages für Sonderschüler zu ändern, es sei denn, dies ist Teil ihres individuellen Bildungsplans (IEP) und die Eltern sind an Bord dieser Änderungen. Soziale Geschichten könnten mit höher funktionierenden Schülern verwendet werden, um sie auf diese Veränderungen vorzubereiten.

Während einer Online-Suche nach Informationen zur Inklusion von autistischen Schülern und allgemeinbildenden Schülern fand ich einige Ressourcen zum Teilen.

Alberta Learning, Special Programs Branch hat ein 230-seitiges PDF-Dokument mit dem Titel Teaching Students with Autism Spectrum Disorders online. Druckexemplare können unter www.learning.gov.ab.ca/k_12/specialneeds oder telefonisch unter 780-427-5775 erworben werden.

Seite 9 enthält das Inhaltsverzeichnis, das Kapitel 7 - Erleichterung der Inklusion ab Seite 111 enthält. Die Förderung positiver Peer-Interaktionen beginnt auf Seite 121 dieses Dokuments. Dieses Dokument enthält auch Fallstudien, Aufgabenanalysen: Aufforderung an einen Peer zum Spielen und eine Skala zur Motivationsbewertung.

Die National Autistic Society in Großbritannien hat eine 16-seitige Broschüre mit dem Titel: Schwierigkeiten in der Pause und zur Mittagszeit verstehen von Patricia Thorpe, ISBN: 1 899280 86 3. Die Rezension auf dieser Seite in der Broschüre beginnt mit den Worten: "Dies ist ein ausgezeichneter und präziser Leitfaden, den alle Schulmitarbeiter lesen können, und besonders wichtig für Mitarbeiter zur Unterstützung der Mittagszeit, die möglicherweise keine Kinder mit autistischen Spektrumstörungen getroffen haben. Die Eltern, die diese Broschüre lesen, sind meines Erachtens zuversichtlich, dass alles getan werden kann an Ort und Stelle für ihr Kind wird getan! " Diese Rezension stammt von Judith Colley, Autorin von Arbeiten mit einem Asperger-Schüler an weiterführenden Schulendurch NAS-Veröffentlichungen.

Drüben auf mugsy.org ist ein Beispiel für eine soziale Geschichte für die Mittagspause, die aus besteht "Vor dem Mittagessen bin ich normalerweise auf dem Spielplatz. Eine Dame sagt mir, wann es Zeit ist, zu Mittag zu essen. Ich hole meine Brotdose und gehe dann in die Halle. Wenn ich zum Mittagessen in die Halle gehe, gibt es viele Leute dort. Normalerweise ist es nicht nur meine Klasse. Ein Erwachsener zeigt mir normalerweise, wo ich sitzen soll. Es gibt viele Kinder in der Halle, die zu Mittag essen. Kinder reden oft gern, während sie essen. Es gibt viele Kinder in der Halle, die gleichzeitig reden. Wenn die Kinder zu laut werden, bittet ein Erwachsener sie, leise zu reden. Manchmal vergessen Kinder, beim Essen den Mund zu schließen. Ich werde versuchen, ruhig zu bleiben, wenn ich Kinder sehe Ich werde versuchen, mein eigenes Mittagessen zu essen und mir keine Sorgen darüber machen, wie die anderen Kinder ihr Mittagessen essen. "


Inklusion als soziale Praxis: Ansichten von Kindern mit Autismus - Für den Zugriff auf diesen Artikel ist ein Online-Abonnement oder ein Einzelartikelkauf erforderlich. Soziale Entwicklung, Vol. 10 Ausgabe 3 Seite 399 August 2001, Blackwell Synergy

Diese Studie beleuchtet die sozialen Realitäten der Inklusion von 16 hochfunktionierenden Kindern mit Autismus (HFA) an öffentlichen Schulen in den Vereinigten Staaten. Die Studie legt nahe, dass die Praxis der Inklusion in erster Linie auf nicht betroffenen Schulkameraden und nicht auf Lehrern beruht, die in der Regel damit beschäftigt sind, den akademischen Fortschritt und Disziplinarverstöße bei einer Reihe von Kindern zu überwachen

Visuelle Unterstützung während der Mittagspause - eine PowerPoint-Präsentation mit Beispielen

San Francisco Unified School District, Akademischer Plan für Schülerleistungen Gute Diagramme mit Beispielen, die das Engagement der Eltern und der Gemeinde einschließen

Mainstreaming / Inklusion neu denken - interessanter Eintrag im Blog vom Mai 2006 - Das Leben, das mich erwählt hat, mein Leben in einer Welt der Außergewöhnlichkeiten

Evaluierung des Autismusprogramms - San Jose Unified Schol District, 2003

Es gibt ein Forum A bis Z Lehrer Zeug Das hat einen Thread, der Hilfe in der Kantine benötigt, in der die Einstellung der Inklusion für autistische Schüler erörtert wird. Hier habe ich von "Lunch Haufen" erfahren, "Die Schüler wählen reguläre Schüler aus, um mit ihnen in ihrem Klassenzimmer zu Mittag zu essen. Der Schwerpunkt liegt hauptsächlich auf sozialen Gesprächen, während sie zu Mittag essen. Die Lehrer haben möglicherweise Gesprächsstarter oder Bilder eingerichtet, damit die Schüler sie verwenden können, um sie zu unterstützen in ihrem verbalen Austausch. "

Eine Suche nach Gruppen von Mittagsbündeln brachte einige weitere Ressourcen -


Büro- und Verwaltungsanhörungen, Ministerium für Handel und Verbraucherschutz, Bundesstaat Hawaii, Tatsachenfeststellungen, Schlussfolgerungen des Gesetzes und Entscheidung zitiert unter # 30,

Es wird ein "Lunch Haufen" -Programm angeboten, mit dem die Schüler Kontakte knüpfen können. Der Lehrer für Sonderpädagogik beschrieb das "Mittagessen" als eine Mischung aus etwa 5 bis 10 Schülern der Sonderpädagogik und der Allgemeinbildung in einer Situation, in der sie Spiele spielten und soziale Fähigkeiten übten.

Buddy Circle - Es gibt auch Beispiele, wie Sie einen Lunch Buddy einrichten

Best Buddies Organisation

Tipps für pädagogischen Autismus für Familien 71-seitiges, einfallsreiches eBook für Familien, die mit einer aktuellen Autismusdiagnose in das Schulsystem eintreten. Finden Sie heraus, welche Probleme im Laufe eines Schultages auftreten, und stellen Sie sich diesen Herausforderungen.

Video-Anleitungen: Dr. Georgia Ede - 'Our Descent into Madness: Modern Diets and the Global Mental Health Crisis' (April 2024).