Affektive Bedürfnisse von Jugendlichen
In der Schule werden die Schüler allzu oft gebeten, ihre Gefühle beiseite zu legen und sich auf die kognitive Aufgabe zu konzentrieren. In der gegenwärtigen Atmosphäre der Rechenschaftspflicht in der Bildung haben viele Administratoren und Pädagogen das Gefühl, dass am Schultag nicht genügend Stunden zur Verfügung stehen, um die von den lokalen, staatlichen und föderalen Behörden festgelegten akademischen Standards zu erfüllen. Untersuchungen legen jedoch nahe, dass ein Zusammenhang zwischen kognitiven und affektiven Funktionen besteht (Goleman, 1995). Die japanische Volkskultur unterscheidet nicht klar zwischen dem Sitz der Emotionen und dem Sitz des Intellekts. Das Wort Kokoro bedeutet Herz oder Verstand und dient als Beispiel für die untrennbare Verbindung zwischen dem Affektiven und dem Kognitiven (Ferguson & Capper, 2005). Stellen Sie sich den Studenten vor, der während eines Kickballspiels in der Pause geächtet wurde. Ist es ein Wunder, dass er oder sie nach der Pause eine weniger als positive Einstellung in den Unterricht bringt? Jeder trägt, was seinem persönlichen Gepäck entspricht, auch in vorwiegend kognitiven Bereichen mit sich. Diese Beziehung kann die Schulleistung auf verschiedenen Ebenen beeinflussen. Katz (1994) behauptet, dass der wahrgenommene soziale Status, die Wahrnehmung von Lehrern, die Wahrnehmung von Gleichaltrigen, die Teilnahme an Klassendiskussionen und die Selbststeuerung beim Lernen entweder mit einem positiven oder einem negativen Selbstverständnis verbunden sein können, je nachdem, wie diese Eindrücke verinnerlicht und verarbeitet werden. Frey und Sylvester (1997) behaupten, dass eine erfolgreiche Auseinandersetzung mit affektiven Bildungsstrategien zur Entwicklung eines positiven Selbstverständnisses beitragen kann.

Herausforderungen für Männer

Das Problem der Bildpflege spielt bei Männern eine große Rolle. Bildmanagementprobleme können bei Männern zu akademischen Leistungsschwächen führen, wenn ihre unmittelbare Jugendkultur keinen Wert auf den akademischen Erfolg legt (Hebert, 2001; Kerr & Cohn, 2001). Wenn der Peer-Group-Status wichtiger ist als die Schulleistung, können Männer ihre wahre Identität maskieren (Pollack, 2000). Das Thema Bild eignet sich für verschiedene Arten von Strategien, die in einem Klassenzimmer, einer kleinen Gruppe oder einer individuellen Umgebung in verschiedenen Lehrplanbereichen implementiert werden können. Hebert (1995) empfiehlt die Verwendung von Biografien von Männern, die vor ähnlichen Herausforderungen standen. Die Diskussion dieser Biografien könnte Einblicke gewähren und die Verwendung geeigneter Bewältigungsmechanismen fördern, um die alternative Botschaft der Peer Group zu verbreiten. Ebenso kann die Verwendung von fiktiven Geschichten oder Filmen, an denen Charaktere beteiligt sind, mit denen sich Männer identifizieren können, die Diskussion erleichtern und Ideen für Verhaltensänderungen und Selbstakzeptanz liefern.

Herausforderungen für Frauen

Trends in der Forschung mit Frauen haben mehrere Faktoren aufgezeigt, die die Realisierung ihres Potenzials beeinflussen, darunter: Dilemmata in Bezug auf ihre Fähigkeiten und Talente, persönliche Entscheidungen über die Familie, Ambivalenz von Eltern und Lehrern hinsichtlich des Erreichens von Potenzialen und Entscheidungen über Fürsorge und Pflicht (Reis, 2002) ). Ein Aspekt, den Lehrer und Eltern beeinflussen können, ist ihre persönliche Ambivalenz. Sich persönlicher Vorurteile bewusst sein und Faktoren beitragen, die ihre Wahrnehmung beeinflussen können. Widerstehen Sie dem Drang, Jugendliche nach Geschlecht zu profilieren.

Video-Anleitungen: Zwangsstörungen bei Jugendlichen - Therapie in der Schön Klinik (April 2024).